孩子在上幼儿园的大班。我的孩子有个习惯，每晚放学回家后会嘀嘀咕咕和我说很多今天在幼儿园发生的各种事情。
有一天，孩子又对我说：“妈妈，今天老师上过课以后点名了，我举手举得很高！”我很高兴，夸她“哦，好啊，能主动举回答问题是个好习惯！”哪知孩子说：“不是我回答，老师让我们举手，汇报刚才哪些小朋友没有认真听讲，我本来想说谁跟谁的，后来想想还有谁谁更不认真，我就改成说谁谁了。老师就把谁谁叫起来回答问题，回答出来就贴小红花，回答不出来就罚站。”
啊！
我非常愤慨！
尊敬的幼儿园老师们，您知道您这样的做法是在毁掉可爱的孩子们吗？老师，您这样的引导对孩子有双重的误导：第一，鼓励告发，培养奴性。第二，引导孩子培养出眼睛只盯着他人缺点的思维习惯。
越是幼年的孩子，老师的影响越是深远，长期这样引导下去，长大后的孩子会变成什么样？他/她会习惯于只看到别人的缺点和不足，缺乏欣赏别人、赞美别人的重要能力。一个只看到别人的缺点和不足的人、只知道批评指责别人的人，在家庭里，会破坏夫妻关系，在单位，会破坏同事关系，在生活中，这样的人很难交到朋友。一个人际关系处处不顺的人，很难有什么成就。这就是老师在幼儿园的课堂上一个小小的举动引发的连锁效应。
作为研究过发展心理学的我，怎能不愤慨+担忧？
传统教育里有的老师喜欢培养孩子尤其是小干部“告密”，这是我最反感的。这样的教育不是育人的，而是毁人的。它培养了一种专门发现别人错误的习惯，这是阴暗心理的温床，处理问题的方式是依赖老师权威，这个行为的实质是奴性人格和告密人格。
为了扭转老师对孩子进行负面引导的效果，我就问孩子班级里最调皮的孩子有谁？孩子脱口而出三个男生，肯定是平时经常挨批评的。好！我就布置了一项作业，让孩子明天在幼儿园，注意观察这三个最调皮的孩子，他们有什么值得表扬的地方？晚上回家来悄悄的告诉妈妈，“这是我们的小秘密哦”为了调动孩子做这件事的兴趣，我故意神秘的说。
晚上回家，孩子果真主动告诉我她观察到的“收获”：
1、王**上第一节课时候还是能认真听课的，就是到了第二节课才开始不认真。“嗯，很棒，说明他也有认真学习的时候，值得表扬，对吧？”我及时反馈。
2、余**写字很好看！
3、黄**很有礼貌，每次早上到幼儿园看到老师，都一边喊“老师早”一边鞠躬。孩子说着还弯腰示范给我看。“真是个懂礼貌的好孩子！你们其他同学都没有他这么尊重老师哦！”我由衷赞叹。突然又想起来问一下，当他每次鞠躬的时候，你们老师表扬过他吗？“没有！”孩子说。哎，孩子是需要鼓励的！可惜了，这么多次激励孩子的机会！
好，接下来，我继续布置明天的作业了。“明天你到幼儿园，当面表扬王**同学，你告诉他“王**，我看到你昨天上第一节课时很认真，我觉得你很棒噢！”，然后你看看他是什么反应，回家来告诉我，我有奖励哦！”
“好吧！”孩子有点不太情愿的说，平时习惯了被要求盯着别人的问题，突然让她尝试着当面表扬这些“表现不好的孩子”——这是我女儿的原话，我的女儿有点不太愿意，似乎表扬他就是把自己和他们归到同类去了。可是为了完成妈妈交待的任务加上物质奖励，孩子还是答应了。
第二天晚上回家，孩子又向我汇报“妈妈，今天我表扬王**了。”
“说说看，你怎么表扬的？”我想了解整个过程。
孩子说“我在玩游戏的时候，到他面前，告诉他“王**，你昨天上课时候听得很认真，我觉得你很棒噢！”，就是这样。”
“好啊，那他什么反应？”
“他说“哦，我知道了！””。可爱单纯的孩子，没有大人的那种掩饰、伪装，这种反应明显就是不习惯于别人的表扬。
“那么他表现的开心吗？”我接着问。
“嗯，挺开心的！”孩子说。
我开始引导：“现在你看到了吧？每个人都有优点，都有值得表扬的地方。而且每个人都是喜欢别人表扬的，所以，我们要多看看别人的优点，多表扬别人，这样他高兴你也高兴，你的朋友也会越来越多。”
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